назад
"Вразумлю тебя, наставлю тебя
на путь, по которому тебе идти;
буду руководить тебя, око Мое над тобою"

"Не будьте как конь, как лошак
несмысленный, которых челюсти
нужно обуздывать уздою и удилами,
чтобы они покорялись тебе".

Псалом 31:8-9.

Мысль

Мы знаем, что в период становления нервной системы - до 5-ти лет с человеческим детенышем при особенном содействии "братьев по разуму" происходит чудо - он научается мыслить. На Земле есть разумные существа - дельфины, киты, птицы, обезъяны, собаки, .. разум которых человек может мерять своим, но ни у одного из них нет исходных генетических предпосылок для формирования окружающей средой творческого мышления, сознания и оформленной целенаправленной мысли - речи.
Все, что мы имеем в начале - это информационный код ДНК, особый код, он описывает возможности человека. "Быть или не быть", т.е. станут ли эти возможности кому-то полезными, или нет, решает окружающий мир. Он будет интерпретировать и реализовывать эти возможности. Первый этап интерпретации кода ДНК производится ферментами-белками и органоидами первой клетки - зиготы. Только в рамках обработки нитей ДНК биологически активными ферментами клетки (там несколько уровней скрутки ) код ДНК приобретает свойства знаменитого славного слова "информация".
Только ферменты клетки умеют раскручивать эти "бороды", находить нужный кусочек (локус), говорящий необходимую последовательность букв для построения белка. "Как" его строить, а потом как его выростить и, буквально, "воспитать", узнать и доставить туда, где его место в жизни - это уж дело еще дюжины органелл, они этим и займутся.
В результате многократного деления клеток, казалось бы, с одинаковым исходным кодом первой, т.н. зиготы, клетки дифференцируются. Это означает "осознание" клеткой, что процесс деления, в котором она учавствует и как дочь, и как мать, имеет целью создание организма человека. По своему пространственному положению относительно других клеток определяется собственная судьба: "кем быть". В данном контексте под "осознанием" скрывается строгое предписание действий. Результаты, полученные от алгоритмов вычисления относительного местоположения, регулируют экспрессию генов, то есть происходит чтение именно тех данных ДНК, которые реализуют работу технологических процессов, соответствующих спецификации, "дифференциации" клетки. Получается одна говорит: я буду порождать клетки иммунной системы, другая - я буду кишечником; та хочет взяться за соединительные ткани, другая хочет быть костным мозгом - словом все как в людском обществе. В результате такой "самодеятельности" одна из клеток говорит: я буду нейроном! Кем? - спрашив аем мы ее? - клеткой нервной системы. Нейроны соединены длинными трубками - аксонами, которые кроме функции проводников служат еще и усилителями сигналов. Нервные волокна, обычно сильно разветвленные, соединяются между собой в различных комбинациях. Для мозга характерно многообразие соединений, передача же сигналов к мышцам более напоминает провода. Связь имеет электрическую природу, и из технических соображений по одному и тому же "проводнику" может проходить и более одно го сигнала в разных направлениях. Как осуществляется адресация и маршрутизация сигналов, т.н. принципы достижения конечного пункта маршрута по разветвленным каналам нейронной сети, мы не знаем .
На третьей неделе жизни зародыша в его средней части появляется утолщение, называемое нервной пластинкой. В течение последующей недели в пластинке образуется углубление - желобок, который замыкается в нервную трубку, тянущуюся вдоль всего тела зародыша. В головном конце трубки на четвертой неделе вздуваются пузыри, из которых в дальнейшем сформируется головной мозг, а вся нижележащая часть нервной трубки превратится в спинной мозг и даст отростки ко всем отделам тела зародыша - периферические нервы.
Все неисчислимое множество нервных клеток мозга происходит из нескольких десятков "клеток-прародительниц", находящихся в стенке головных пузырей нервной трубки зародыша. "Клетки-прародительницы" интенсивно делятся, образуя дочерние клетки, а те, в свою очередь, делятся еще и еще.
Завершившие деление нервные клетки должны покинуть зону размножения и отправиться в нелегкий и неблизкий путь к тому месту мозга, где им предстоит прожить столько, сколько отведено человеку (прописано в ДНК?). Тут нейрону оказывают помощь специальные клетки мозга - глиальные. Они вытягивают свои отростки перпендикулярно к плоскости зоны размножения - поэтому их назвают еще и радиальными. Нейрон обхватывает своим телом глиальный отросток и медленно взбирается по нему подобно как эквилибрист взбирается под купол цирка, показывая свое виртуозное мастерство. Когда добрался, нужно устанавливать контакты. Ведь основная функция нейрона - связь. Как видим, в достижении цели ему "подставил отросток" другой субъект федерации человеческого организма - радиальная глиальная клетка. Как все задумано!
Сейчас нейрональному аксону предстоит прорасти на многие сантиметры к клетке-мишени (другому нейрону), предназначенной единственно для него. Как ему узнать эту свою единственную "суженую" среди других ее сестер, как определить ее местонахождение? Как аксональному конусу роста, пробирающемуся к своей конечной цели мимо множества других клеток, не свернуть с избранного пути и не поддаться соблазну пойти на ошибочную связь? Верность нейрона своей клетке-мишени строго контролируется. Никакой свободы выбора!
Нейрон, допустивший ошибку в связи безжалостно уничтожается. Ошибка распознается рецепторами нейрональных мембран. Это чуткие антенны, настроенные на прием строго определенных молекул. Специфическое соответствие рецептора и соединяющихся с ним молекул мембраны другого нейрона и составляет условие распознавания. Нейрон, аксон которого образовал ошибочные контакты, разрушается также, как и нейрон, образовавший недостачно контактов для прочной надежной связи (ниже некоторого допустимого, критического уровня).
Несколько позже роста аксона начинается рост дендритов, отростков значительно меньшей длины, но куда более многочисленных, чем аксоны. Развитие дендритного дерева не завершается во внутриутробном периоде. И не потому, что не успевает. Примерно за 2-3 недели до рождения ребенка его мозг готов к началу внеутробной жизни: нейроны уже размещены, аксоны отведены к клеткам-мишеням. Но стадию развития дендритного дерева мозг задерживает, чтобы завершить ее в конкретных жизненных условиях, в которых окажется ребенок сразу после рождения.
Перед родами мозг плода напоминает телефонную станцию, которая целиком смонтирована, но не подключена к абонентам: рождение сразу включает приток к мозгу уже сформированного 3D-изображения визуальной обстановки, стерео-звука, формы, температуры поверхности предметов и проч. Центральные отделы мозга знают, какую информацию несут эти данные по тому, откуда они поступают. Эти источники - аппараты слуха, зрения и осязания. Эти системы обработки информации работают уже в своем совершенном, автономном, взаимосвязанном и синхронизированном режиме. Кроме того, все окружающее можно попробовать на вкус и на зуб.
Вот тут и пригодится резерв роста дендритного дерева. Ребенку придется научиться ползать, ходить, прыгать, усвоить свойства предметов окружающего мира, их поведение и отношения между собой, отразить это на дендритном дереве с тем чтобы потом обобщить, классифицировать и использовать. Вот такой ералаш нужно уложить стройно и оптимально. Чтобы время доступа к информации было наименьшее, расставить приоритеты каждому факту, либо заранее самой технологией укладки определять и приоритет и свойства и отношения между объектами и проч., - все о чем ни поведают органы восприятия. И почва, и пахарь, и сеятель, и соглядатель, и жнец, и их одновременная синхронизированная работа для отображения, анализа и созидания окружающего мира, а также процесс построения и разрушения чуда творенья - мозга, продуманы заранее, заархивированы и записаны в ДНК.

Из огромного числа звуков начинают формироваться устойчивые классы - фонемы. Для того, чтобы фонемы возникли, требуется выделить ряд признаков, по которым звуки определяются в классы. Так, к различным фонемам относятся твердые/мягкие, гласные/согласные, звонкие/глухие, сонорные гласные м, н, р, л ...
Затем из фонем строится слово. Слово еще размыто и вплавлено в ту ситуацию, в которой оно встретилось. Если малыша спрашивают "Где бабушка?", и он поворачивается к фотографии, висящей на стене, делая указательный жест рукой, то если ему задать тот же вопрос, предварительно убрав фотографию, он снова в ответ будет поворачиваться и указывать рукой на место, где эта фотография висела. На этом этапе слово еще накрепко связано с ситуацией, не отделимо от нее.
Отделение слова от образа-ситуации происходит где-то в возрасте от полутора до двух лет, когда наступает овладение морфологией языка. Это период словотворчества, в недрах которого слова начинают сортироваться по морфологическим признакам. Возникают слова для обозначения предметов, отношений между ними, признаков и действий. Возникают первые классификационные схемы - зачаток использования знаний о мире для определения понятий самых простых выводов. Не обладая еще способностью категориальных признаков, мышление ребенка на этом этапе относится к конкретно-ситуационному типу.
Любопытно, что категориальное мышление, которое должно будет проявиться следующим, не обходится без индуктивного процесса "от частного к общему". Этот замечательный факт отражает определяемую самой структурой головного мозга схему логического вывода. Информация, полученная в результате индуктивного умозаключения, не достоверна. Это скорее результат правдоподобного рассуждения, которое надо принимать на веру и где вывод зависит от степени субъективной уверенности в достаточности посылок для получения заключения. Однако, индуктивное рассуждение уникально как способ получения новых знаний.
Когда малыша подобного возраста попросят определить, что такое собака, он может, например, показывая на место укуса, сказать: "Она меня вот сюда укусила". Конкретные и понятийные совокупности часто сосуществуют одновременно:
- Скажи, Андрюша, кто водит паровоз?
- Машинист. Дядя такой. Он в будочке сидит.
- А кто ломает игрушки?
- Петька. Он нехороший.
И лишь постепенно, когда категориальное мышление становится преобладающим, на последний вопрос ребенок сможет ответить словом, сотворенным им в этот момент: "Ломатель".
Если мы лишим жизни все живое на Земле, оставив, однако, генетический материал всех тварей и механизмы его репликации и дозревания (мать даже родит ребенка, но мы изолируем их) в питательной среде, то к ужасу своему обнаружим, что высшие животные не достигли своего расцвета. Отсуствие влияния родителей привело не только к потере "своих" навыков и повадок, но к невозможности занять "свое" место в экосистеме.

Вернемся, однако ж, к человеческому детенышу. Что составляет для нас такой живой интерес в его развитии?

  • Невиданная скорость обучения и становления удивительнейших законов функционирования внутреннего мира человека - законов мышления.
  • Человеку присущи три типа мыслительных актов: понятие, умозаключение и суждение. Если так можно выразиться, то крайней формой, результатом трех групп этих действий будет соответственно творческое мышление, сознание и речь. Поэтому применительно к человеку говорят о трех обобщенных категориях разума, интеллекта и рассудка.
  • Творческое мышление, или разум, дает знания, отличающиеся большой обобщенностью и глубиной. Индуктивные механизмы разума позволяют находить новые отношения между фактами и явлениями и формировать (синтезировать) новые обобщенные понятия, т.е. это механизмы, способные порождать на логической основе новые значения.
  • Рассудок -> речь: Дедуктивные механизмы достоверного вывода. Позволяют делать правильные логические выводы на основе имеющихся знаний, не порождая при своем использовании новых знаний.
    Вот пример дедуктивного умозаключения:
    Летом на широте Ленинграда белые ночи
    Город Приморск находится на этой широте
    ------------------------------------------
    Летом в Приморске белые ночи
    Вернемся к ребенку. Теперь у него появляется способность к номинации, т. е. называнию предметов. Затем он учится высказываниям, в которых локализуется местонахождение предметов. В Бытии Библии Бог заставил Адама дать названия всем творениям. Это значит, модели объектов окружающего мира были ассоциативно связаны с другими моделями - моделями звуков речевого аппарата. Такие преобразования из одной системы координат в другую должны проделываться непринужденно, автоматически. Чуть позже возникают изъявительные акты, в которых содержатся просьбы и приказания о тех или иных действиях. Только после этого ребенок овладевает такими сложными высказываниями, как вопрос или отрицательное утверждение. Затем возникают формы высказываний, предназначенных для описания различных событий и ситуаций. Они могут содержать декларативное описание фактов и явлений внешнего мира, фиксируюших их наличие или отсутствие. Это может быть описание тех связей и закономерностей, в которые эти факты входят. Например, выражение отношений между частями объектов и ситуаций, а также отношений принадлежности. Одновременно углубляется представление о самом объекте или факте. Появляется описание их качеств, буквальных (прагматических) или (противное буквальным) категориальных признаков. Обучение - не всегда только передача конкретных знаний, но и передача вместе с ними элементов метода, которым они получены. Без выполнения части первичной работы по обработке информации ее не возможно ни понять, ни запомнить. Для опиcания знаний мозг должен заведомо, еще на языке ДНК, иметь свойства языка описания знаний, подобный математическому языку исчисления предикатов или исчисления высказываний вместе с процедурами вывода, которые для них известны. Кому не ясно, что такое "исчисления" скажем, что это просто неизбежная попытка произвести абстракцию, модель суждений типа "все деревья зеленые" и "медь обладает свойством проводить электрический ток" с целью их представления в символическом виде вместо лингвистического. "Абстракцию" потому, что мы не обязательно имеем в виду деревья и их цвет, но говорим, что "объект" обладает "свойством". Попытка "неизбежная" потому, что человеку свойственно понятийное мышление и что ни одно живое создание на планете Земля кроме человека никогда не сможет выразиться "объект" имеет "свойство". Лягушка может знать, что "все полосатое жалится" по своему печальному опыту опробования осы на вкус, но мыслить "абстрактно", т.е. оторванно от конкретной движущейся потенциальной полосатой цели лягушка не в силах. Ей не дано!
    Понятие "интеллект" по отношению к животным применимо, когда речь идет о необходимых им целях и постановках задач, как и для человека. Но абстрактные цели анализа, воображаемые человеком, т.е. не связанные физически с окружающим миром, но творимые самим человеком, для животных не существуют - только человеку дана привилегия творить. Интеллект - это "приобретенное". Он управляется сознанием и мы хорошо понимаем, чем орудуем. Вот некоторые основы интеллекта: рекурсия, анализ (разделение на простейшие и сравнение полученного с уже известными понятиями и логическими схемами), доказательство теорем древовидным поиском; логическим выводом, где делаются постулирования об истинности посылок и непорочности правил вывода, носящем дедуктивную природу ... Сказать о том, что это возможно без подготовленной заранее плодородной почвы мозга для подобной деятельности, нельзя. Вот пример: человеческому детенышу, вырощенному в лесу с волками будет просто не у кого перенять арсенал правил логичесих актов. Только ученик начальной школы, над которым за 6-7 лет его жизни потрудились 10-20 дедушек, бабушек, тетушек, дядек, соседей, нянек, мам и пап; неимоверными трудами учителей ознакомленный с правилами математики, будет способен к элементам логического вывода.
    Примером рекурсии является процесс достижения цели вызовом "задачи внутри задач" с последующим возвратом назад:
    Я хочу доставить своего сына в детский сад. Что составляет различие между имеющейся ситуацией, и тем, что мне нужно? Расстояние до детского сада. Что может изменить расстояние? Мой автомобиль. Но он неисправен. Что необходимо, чтобы его наладить? Новый аккумулятор. Где найти аккумулятор? И так далее... Но потом мы должны возвратиться назад и все же отправить сына в детский сад.
    Качественный скачок интеллект человека совершает, когда человек задается целью определения своего положения/назначения в мире и обществе. Ему приходится обучаться схемам умозаключений для поиска объективной истины.
    Всякое умозаключение сильно зависит от: собственно схемы вывода и принципов выбора именно этой схемы. Сознание способно расширять набор логических схем интеллекта, выбор которых производится опять-таки сознанием по его собственному усмотрению. Этот выбор не предопределен, не алгоритмичен и является "собственностью" сознания, которым обладает только человек.
    Что мешает интеллекту дельфина или слона подняться до уровня человека? Ведь и дельфин и слон способны обучаться! Степень свободы синтеза и выбора для использования схемы логического вывода на базе мозга дельфина или слона не просто меньше таковой у мозга человека. Это разные проекты уже при сравнении генетических возможностей. Детеныш животного, например обезьянка, вырощенная в человеческой семье, не станет человеком, как ни старайся. С другой стороны, сознание человека не может быть определено ДНК. Только потому, что не существует никакой возможности предугадать, как поведет себя человек; он живет "себе на уме". Рассмотрим, почему это так. Действия человека могут быть алогичны, во всяком случае они субъективны. Под этим подразумевается, что деяния человека могут иметь различную интерпретацию в глазах различных групп людей, имеющих разные стереотипы мышления. Но надо вспомнить, что механизмы построения мировоззрения, как и процессы восприятия вообще имеют индуктивную природу. Эти механизмы - скорее правдоподобные рассуждения. Они могут строиться на разных наборах положений, либо абсолютных положениях, но различающихся в представлении субъектов мышления, либо может быть неправильным сам ход рассуждения. Отметим, что поскольку сознание человека по определению самолюбиво, например, человек "не хочет" себе смерти, используется рациональная модель поведения. Т.е. ход его рассуждений на столько, на сколько того позволяет инструментарий интеллекта, всегда имеет целью правильный вывод.
    К сожалению, личность, владеющая сознанием, имеет вредное свойство делать логический вывод, используя мифические посылки. Т.е. происходит сознательное нарушение правил эксплуатации приобретенного аппарата интеллекта. Иными словами, на любом этапе преобразования информации в канале данных будет содержаться ошибка, и значение сигнала на протяжении всего тракта мышления будет ложным.
    В искусственных интеллектуальных системах, например, во избежание такой ошибки индуктивного вывода не применяют вообще. Но в связи с этим набор схем логического вывода, а также их вольный выбор для логического вывода самопроизвольно машиной расширяться не может, что оставляет ее интеллект бедным. Следует признаться, что предписание, реализующее индуктивный метод умозаключений для машины, написать пока не удалось. И именно потому, что не представляется возможным снабдить машину сознанием, которое сможет, с помощью интеллекта, определять, верны ли приобретенные индукцией обобщения.
    Приведу выдержку из [3]:
    ".. Разум есть способность живого существа совершать нецелесообразные или неестественные поступки .."
    Заметим: _Разум_, а не _Рассудок_, ..
    ".. Или, определение-гипотеза из мира фантастики:
    разум есть сложный инстинкт, не успевший еще сформироваться.
    Пройдет миллион лет, инстинкт сформируется, и мы перестанем
    совершать ошибки, которые, вероятно, являются неотъемлемым
    свойством разума. Тогда, если во вселенной что-нибудь изменится,
    мы благополучно вымрем, - опять же именно потому, что разучились
    совершать ошибки, то есть пробовать разные, не предусмотренные
    жесткой программой варианты .."
    Следует заметить, что если законы Вселенной будут хоть на йоту меняться, и меняться достаточно часто, то организмы, как архивированные информационные модели на нуклеиновых кислотах, будут содержать согласно новых, изменившихся правил, недостоверную информацию. Такой организм можно считать мертвым. Дело идет лишь о изменении модели окружающего мира в жесткой элементной базе человеческого мозга, уже заранее подготовленной к накоплению, пользованию и проверке ложных ли, или истинных предпосылок. Вот пример, на английском, со слов Френсиса Крика, о его пути к открытию функции ДНК:
    Dr. Francis Crick: The major obstacle we had to overcome I think was ignorance. We didn't know muc h about the various things which you had to know in order to solve such a structure. So we had to teach ourselves. Course I knew about crysytallography and Jim learned about it. And we had to lear n about organic chemistry. And we had to learn a lot of biological things to see if DNA was likely to be important. And we had to try to put all those together and avoid mistakes; and of course if you read what happened it's really a saga of our getting over one mistake after another until fin ally we cleared all the mistakes out of the way and then it was easy.
    Итак человеку дано сознание. Он может строить умозаключения на ложных посылках. Вспомним слова змея (Бытие 3,5) :
    "... но знает Бог, что в день, в который вы вкусите их,
    откроются глаза ваши, и вы будете, как боги, знающие добро и зло .."
    А ведь было и такое положение (Бытие 2,17) :
    " ...а от дерева познания добра и зла не ешь от него, ибо в день,
    в который ты вкусишь от него, смертью умрешь ..."
    Для христианской логики трудность состоит в реализации уже принятых на веру правил, а не в нахождении новых. Бывает иначе.
      Для многих читателей детективного жанра имя Шерлока Холмса навсегда связано с изяществом и неоспоримостью дедуктивного метода рассуждений. Но при внимательном чтении произведений Конан-Дойля легко обнаружить, что знаменитый сыщик пользовался не только дедуктивными рассуждениями. Холмс никогда не забывал и об индукции.
    Всякое порождение новой версии - это индуктивный шаг. Дедукцией является лишь обоснование выдвинутой гипотезы. А выдвижение новых версий тесно связано с переходом от некоторых частных фактов к общим утверждениям относительно их, т.е. с правдоподобными рассуждениями.
    Принятие же на веру конкретной гипотезы, т.е. выбор из многих вариантов одной, наиболее правдоподобной, предоставлен сознанию человека, как наивысшей судебной власти. Право выбора гипотезы должно полагаться на рассудок. Но так бывает не всегда. В силу вступают субъективные предположения. Предрассудки. Они, как трафарет, накладываются на выносимый вердикт.
    При этом сознание исходит из предпосылок не логического характера.
    В мире человеческого сознания красной нитью проходят законы отношения личности человека с другими личностями, оказывающими на его жизнь сильное влияние. Причем о поступках человека можно говорить, что они "добры" или "злы" только в свете его отношений с другими людьми. Альтернативой этому закону служит рассуждение следующего характера:
    Истина и ложь в человеческих рассуждениях, это не Истина и Ложь с большой буквы, о которых говорят строгие логические теории. Но и они имеют право говорить об Истине лишь тогда, когда исходные факты, служащие посылками, не могут быть подвергнуты никакой критике. А возможно ли это? Во всяком случае возможно ли это, когда мы рассуждаем о проблемных областях, знание о которых у нас не абсолютно? Интерестный ответ был дан героем Фарфуркисом повести "Сказка о тройке" А. и Б. Стругацких:

    "Действительно, что такое ложь? Ложь - это отрицание или искажение факта. Но что есть факт? Можно ли вообще в условиях нашей невероятно усложнившейся действительности говорить о фактах? Факт есть явление или деяние, засвидетельствованное очевидцами. Однако очевидцы могут быть пристрастными, корыстными или просто невежественными. Факт есть деяние или явление, засвидетельствованное в документах. Но документы могут быть подделаны или сфабрикованы. Наконец факты есть деяния или явления, фиксированные лично мной. Однако мои чувства могут быть притуплены или даже совсем обмануты привходящими обстоятельствами. Таким образом, оказывается, что факт как таковой есть нечто весьма эфемерное, расплывчатое, недостоверное, и возникает естественная потребность отказаться от такого понятия. Но в этом случае ложь и правда автоматически становятся первопонятиями, неопределимыми через какие бы то ни было более общие категории... Существует Большая Правда и антипод ее Большая Ложь. Большая Правда столь велика и истинность ее столь очевидна всякому нормальному человеку, каким являюсь и я, что опровергать ее и искажать ее, т.е. лгать, становится совершенно бессмысленно. Вот почему я никогда не лгу и не лжесвидетельствую".

    Вспомним бытующее четверостищье В.В. Маяковского:
    Крошка-сын пришел к отцу, и спросила кроха:
    " Что такое хорошо, и что такое плохо? "
    Что бы ответил отец-современник? Примерно следующее:
    "Это устаревшие понятия. Они меняют цвет и форму в зависимости от обстоятельств. Раньше "хорошо" обозначало думать и действовать сообразно принятым в обществе принципам. Все, что наоборот - "плохо". Сейчас, если ты что-то делаешь "против", и тебе удастся избежать наказания, например, не уплатить налог, или "договориться о сделке" с имеющей власть персоной, то это будет "хорошо". В противном случае ты вообще ничего не сделаешь".
    Как видим, законотворчество, исключающее Творца имеет один недостаток: понятий "хорошо" и "плохо" тут не существует. Но в понятиях гуманизма присутствует правило: "моя свобода кончается там, где начинается свобода другого человека". Удивительно, что "вымышленные" и неестественные от природы, законы эти человеком соблюдаются. Не всегда, конечно, но важен сам факт их происхождения и закрепления в понятийном мышлении человека.
    Законы сосуществования людей, все имеют одну первичную идею: неприкосновенность человеческой жизни. Увы, первое, что может желать сознательный человек, это жить. Но будет ли доволен тем, что он живет, человек, прикованный болезнью к постели? Сможет ли остаться человек Человеком, находясь на протяжение долгих лет в одиночной камере? Значит ли "жить" для человека - лишь "мыслить"?
       - Никак! Человек будет реализован только в случае, когда ему есть для кого жить, и есть во что верить. Человек волен отдавать свою жизнь объекту своей веры. Но для этого нужна обратная связь. Объект веры должен быть личностью, и, желательно, платить той же монетой. То есть, быть готовым лишиться своих прав на жизнь и сознание, =, отказаться быть личностью. В животном мире мы не имеем подобных отношений.


    Источники:
    http://news.bbc.co.uk/2/hi/science/nature/4713714.stm
    Д.А. Поспелов "Моделирование рассуждений"
    Д.А. Поспелов "Фантазия или наука. На путь к искусственному интеллекту"
    М.С. Строгович "Логика"
    А.Эндрю "Искусственный интеллект"

    Что вы думаете по этому поводу ? ksono@ksono.org

    Михаил Занин, Анатолий Лисовский
  • Пишіть нам! E-mail: ksono@ksono.org     Schreiben Sie uns!
    s
olti.com.ua - Лучшие решения дизайна Genoterra.ru - Все о Генетике вітчизняний web-хостінг This page written in the vi editor